Visual Thinking, o pensamiento visual, es una metodología donde el dibujo es importante, pero no lo más importante. Tradicionalmente los trabajos se han realizado sobre papel y con material accesible a todos, el escolar; pinturas, rotuladores.....Esto parece lo más apropiado si hablamos de Visual Thinking en educación.
Pero la escuela cambia y con ella los métodos y herramientas. Las herramientas para realizar y compartir nuestras creaciones ahora pueden ser también digitales. Las ventajas del uso de las TIC en el aula son conocidas, pero en concreto, aplicadas al Visual Thinking pueden ser:
Llegar más público
Más fácil de compartir
Existen apps y programas gratuitos (aunque los de pago son más completos)
En algunos casos permiten la colaboración
Proporcionan biblioteca de dibujos, flechas, marcadores...
Por otro lado, las TIC también nos permiten dar a conocer nuestros dibujos hechos en papel, así que podemos seguir con el método tradicional y beneficiarnos de:
Poder dibujar en cualquier lugar
Materiales más baratos
No es necesario entrenamiento en apps
Personalmente, de momento, me decanto por el dibujo en papel, me siento más cómoda, es algo que suelo hacer habitualmente. Ahora bien, reconozco las ventajas del uso de apps para ciertos trabajos más complejos.
En respuesta al reto planteado en la primera unidad del MOOC Visual Thinking en Educación de Intef he realizado estos dos dibujos. En el primero he plasmado mis ideas previas sobre Visual Thinking, en el segundo he intentado plasmar lo que he aprendido tras consultar las fuentes recomendadas en el MOOC y alguna otra más.
Al final del post encontraréis estas referencias.
Aquí tenéis un resumen de lo,leído.
Visual Thinking, o pensamiento visual, es una metodología consistente en trasladar a imágenes pensamientos, ideas, conceptos...
Utilizo la palabra imagen porque no me refiero solo a dibujos, una flecha, el uso de colores siguiendo un criterio, la organización de la información en cuadros...es imagen que nos ayuda a comprender, clasificar, categorizar la información.
Viendo los productos realizados con Visual Thinking se tiende a pensar que son muy bonitos y vistosos pero nada útiles para el aprendizaje. Esta idea parte de un error, no se trata de garabatear o dibujar sin sentido, se trata de reflexionar sobre una información, idea... y presentarlo de forma visual. Para ello hemos tenido que, previamente, comprenderlo, organizarlo, ver qué parte es más importante, qué aspecto va dentro de otro.....
Todos hemos visto en la web unos dibujos increíbles, personalmente me encantan los de @sylviaduckworth con ella descubrí este mundo, y se tiende a pensar que están hechos en un minuto, que es cuestión de saber dibujar. Pero no es así, detrás de ese dibujo hay un trabajo previo que nada tiene que ver con el dibujo.
Algunas de las ventajas del Visual Thinking en educación son:
El profesor puede presentar la información e forma más clara.
Favorece la retención de la información.
Mejor comprensión por parte de los alumnos porque se utiliza un lenguaje universal, el del dibujo.
Llega a todos los alumnos independientemente de su estilo de aprendizaje; visual, auditivo, verbal, kinestésico...
Favorece la unión y relación de conceptos.
Se trabaja la síntesis de información.
Promueve la creatividad y motivación en el aula.
Como toda metodología se sigue una técnica:
Se parte de una idea central.
Se usan los colores, mínimo 6, en producto final.
La información se separa, ordena y jerarquiza.
Se usan efectos tridimensionales para separar la información.
Se varían los tamaños de letra para resaltar unos conceptos sobre otros.
Las ideas se conectan con líneas, flechas para marcan un orden lógico.
Las ideas se ilustran con dibujo.
Fuentes consultadas
Propuestas en el MOOC Visual Thinking en Educación de INTEF
Como profesora siempre he creído en el poder de la imagen, no solo el dibujo, también el uso de colores, organización visual de la información....
A la hora de enseñar, los dibujos siempre me han resultado muy útiles y bien aceptados, y eso a pesar de "mi arte" y la edad de mis alumnos, de secundaria hacia arriba.
Empecé con los dibujos, pero poco a poco he ido incorporando otros recursos como los colores, formas....en todos los aspectos del idioma, no solo vocabulario. Y tengo que decir que aunque en un principio a los alumnos puede parecerles extraño, e incluso lioso, al final lo encuentran ventajoso y aplican la técnica a otras asignaturas.
Además de esto, también me gusta integrar las nuevas tecnologías en el aprendizaje. Teniendo en cuenta que su base es prncipalmente la imagen no es raro, ¿no?
Trabajar las Competencias en el aula es una obligación recogida en la ley de Educación LOMCE.
Pero no sólo por este motivo deberíamos trabajar las competencias en el aula.
Trabajando las competencias ayudaremos a nuestros alumnos a desarrollarse de forma integral.
Conocerlas es necesario para el ABP, Aprendizaje Basado en Proyectos.
En el informe DeSeCo (2003) se define competencia como “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
En muchos centros educativos se están planteando, o ya lo han hecho, el permitir el uso de móviles en el colegio.
Es una decisión que no hay que tomar a la ligera. No se trata de de ser apocalíptico en cuanto a los posibles problemas que pueda traer el tema, tampoco hay que implantar su uso de forma inconsciente sin anticiparse a eso posibles problemas.
Para poder implementar el uso de móviles en el centro, y por tanto dentro del aula y en otros espacios, es necesario tener en cuenta varios aspectos, entre los que destacaría:
Sobre alguno de estos temas he escrito en entradas anteriores y también he recopilado varios recursos sobre Competencia Digital en Pinterest.
Recomiendo este Hang Out realizado en el NOOC "Comunícate en Digital" de EducaLab-INTEF "¿Dialogamos en Digital?"
En esta conversación entre @raulillodiego y @gorkafm se abordan dudas sobre estos temas y se habla de la experiencia que está viviendo un centro escolar con alumnos que sí pueden llevar móviles y trabajan con las TIC de forma integrada.
Estos son mis apuntes, con las ideas más importantes, de esta charla.
La redacción en los centros educativos de un Protocolo de centro que regule y promueva el uso responsable y seguro de las TIC y TAC se hace cada vez más necesario.
El aumento del uso de las TIC y TAC en educación, y el entusiasmo con que los alumnos acogen toda actividad que involucre sus uso, puede poner en peligro al seguridad de los alumnos.
La formación y la prevención se convierten en el mejor método para tratar de evitar al máximo situaciones peligrosas y problemas de convivencia.
El protocolo que se puede ver más abajo pretende ser una primera aproximación a la redacción de un Protocolo final de Centro. Un ejemplo que pueda servir de guía para obtener finalmente uno más concreto y personalizado.
En el documento anterior se recogen los recursos web proporcionados a lo largo del NOOC y que recomiendo consultar por su valor formativo e informativo.
Después de crear memes y también gifs, ahora pasamos a jugar con los mashup (yuxtaposición de videos). En el MOOC "Educación expadida con nevos medios" (EducaLab-INTEF) queda claro que la educación tiene lugar en cualquier lugar y omento, también con cualquier herramienta.
La técnica me parece muy interesante para el aula. Con el visionado de 2 vídeos de forma simultanea, uno de ellos puede aclarar conceptos mostrados en el otro, también de forma humorística.
Las herramientas propuestas para realizar la actividad son:
vMashup. Sólo hay que insertar url de YouTube de los vídeos. Permite ajustar los segundos de comienzos de cada vídeo y el volumen de los mismos. Permite compartir, pero no descargar.
YouTube Doubler. Insertar url de YouTube de los vídeos. Permite ajustar los segundos de comienzos de cada vídeo pero no el volumen. Sí permite la descarga y compartir.
Como curiosidad, se nos muestra un proyecto que analiza los vídeos de publicidad infantil, y cómo estos refuerzan los roles de género tradicionales. Merece la pena ver un anuncio destinado a niños con el sonido de uno destinado a niñas, y viceversa. Nos hace caer en la cuenta de las cosas que vemos y oímos a diario y aceptamos sin más.
La comunicación, la lengua y la educación por Amparo Tusón. Una profesora hablando de el teatro en que en ocasiones se ha convertido la escuela por lo que se pide a los alumnos que hagan en ocasiones, una situación no real.
La Pantera Rosa (Aprendiendo el acento Americano). Una comedia que muestra la realidad que vivimos en ocasiones cuando el alumno no consigue lo que pedimos, olvidando su realidad.
A estas, añado Gif up, para realizar gifs a partir sólo de imágenes.
Dejando a un lado lo divertido que ha sido, hecho nada despreciable, quiero proponer algunos usos de los gifs (y memes) en educación.
Dinámica del aula
Motivación de los alumnos. Un gif divertido a la vuelta de un periodo vacacional puede hacer el regreso menos doloroso
Despedida de curso. Un gif emotivo, recordando algún momento vivido será un bonito recuerdo para los alumnos.
Normas de convivencia. Un gif divertido puede ser muy útil para mostrar las normas de convivencia adecuadas.
Llamada de atención. Al comenzar un tema, sobre todo si creemos que es arduo, un gif a modo de introducción, o a mitad de tema, puede no sólo relajar la tensión. Si además está hecho con imágenes relacionadas con el tema también puede ser clarificador.
Asignaturas
Historia. Crear gifs con imágenes de mapas para mostrar el avance de un imperio, etapas históricas, personajes...
Geografía. Ilustrar con gifs zonas terrestres, atmosféricas, globo terraqueo...
Lenguas. Mostrar un gif llamativo a partir del cual hay que construir un relato, pronunciación de idiomas, gramática, vocabulario....
Ciencias. Crear gifs para mostrar normas y peligros en el laboratorio, ilusiones ópticas, fenómenos naturales, desarrollo de la naturaleza.....
Matemáticas. Gifs que muestren figuras geométrica, fórmulas.....
Habilidades y destrezas de aprendizaje
Competencia Digital. Si pedimos a los alumnos la creación de gifs, estamos enseñando el uso de ciertas apps, herramientas o programas, el uso adecuado de las imágenes, netiqueta....
Creatividad. Si los alumnos realizan los gifs son ellos los que desarrollan la creatividad.
Análisis y comprensión de contenidos. Los alumnos pueden crear un gif que muestre la comprensión de unos contenidos dados o alguno de sus aspectos.
Pensamiento crítico. Se puede crear un gif con texto incompleto y pedir a los alumnos que lo completen. De este modo conoceremos su opinión sobre un tema, didáctico o no.
Seguro que hay más usos y ventajas al introducir gifs o memes en el aula, es algo que podemos ir aprendiendo con los alumnos.
De momento, yo dejo aquí los gifs creados para, y gracias, a este MOOC. Dedicados a los profes.
La idea básica de un Banco Común de Conocimientos es que todos podemos aprender de todos. Cualquier persona de nuestro entorno puede enseñarnos algo, relacionado con su trabajo u otro hobby.
La idea me parece muy interesante, no sólo por su finalidad educativa, me lo parece también por la parte emocional que conlleva. Poner en práctica un BCC en un centro escolar, podría ser una forma fantástica de acercar, de una manera más personal a los miembros de la comunidad educativa; alumnos, profesores, familias, personal no docente.
Pero para que la experiencia sea exitosa, tiene que estar muy bien planificada, así que en un primer momento, hemos decidido hacer un pequeño BCC que sirva de aprendizaje para otro de mayor envergadura.
Después de realizada la experiencia, y evaluarla, estos son los pasos que habría que seguir para la realización de un Banco Común de Conocimientos.
Publicitar el evento. Dar a conocer la actividad, explicarla y reunir participantes.
Vía mail, carteles, carta....
Pedir a los participantes que escriban sus demandas de conocimientos, ofertas o ambas.
Usar herramientas 2.0: Google docs, murales digitales (Padlet, Linoit.....)
Usar herramientas físicas: tablón de anuncios, post its, folio para anotar....
En nuestro caso hemos usado un Linoit
Organización de las ofertas y demandas en grupos temáticos: Vida cotidiana, herramientas 2.0, Internet, cocina......
Dar a conocer a todos los participantes el resultado final de ofertas y demandas de conocimientos ya organizados por temas.
Organizar del intercambio de conocimientos.
Presencial: buscar un lugar, fecha y hora.
Todos los participantes asisten a todos los talleres. Estos se pueden hacer de forma continua, uno tras otro.
Cada participante asiste sólo a los talleres que le interesan. Hay que organizar un horario y lugar para cada taller. En un lugar destacado se coloca un organizador que refleje qué taller se realiza a cada hora y dónde, de este modo, los participantes pueden ir moviendose de un lugar a otro.
Seleccionar un coordinador para organizar los tiempos de cada taller y turnos de palabra
En la red: organizar un hangout o Skype con fecha y hora.
En este caso todos los participantes asisten a todos los talleres y pueden interactuar todos entre sí.
Seleccionar un coordinador para organizar los tiempos de cada taller y turnos de palabra
Preparar con antelación todo el material necesario: equipos informáticos, fotocopias, mesas, sillas......
En este caso, el BCC ha sido presencial y por ser pocos los participantes hemos hecho una única sesión.
Realizar una evaluación del intercambio.
Participantes. Pasar una encuesta digital o en papel.
Satisfacción, aspectos a mejorar, aspectos a reforzar, qué ha echado en falta, qué ha gustado.....
El Banco Común de Conocimientos (BCC) es una plataforma para la transmisión e intercambio de conocimientos entre miembros de un colectivo. Más info aquí
La experiencia nace en Barcelona y se extiende a otras ciudades, principalmente en centros educativos.
En el link podréis encontrar la programación, día a día de la experiencia. Esta puede ser fácilmente aplicable a cualquier ámbito de nuestra vida: con familia, amigos, centro de trabajo (educativo o no...)
La idea básica es:
yo sé hacer algo y lo enseño y también puedo aprender algo de otra persona
La experiencia no implica necesariamente el intercambio de conocimientos. Uno puede aprender algo sin necesidad de enseñar al a alguien.
Las ventajas de esta experiencia:
descubrir una faceta nueva de gente de tu entorno
aprender según necesidades (aprendizaje personalizado)
fomentar la formación permanente
reforzar lazos personales entre miembros
ahorro económico
Obviamente, la experiencia tiene que estar bien organizada para que funcione correctamente y todo el mundo quede satisfecho.
En un centro educativo se podría empezar con una clase, luego un ciclo. En el Banco podrían participar profesores y alumnos y por qué no, se podría invitar a padres también.
Seguro que muchos disfrutaríamos de la experiencia. Y no dudo que sería muy positivo para todos que nuestros alumnos nos vieran haciendo algo totalmente diferente o aprendiendo de ellos.
¿Quién marca el límite entre lo público y lo privado?
Esta es la pregunta que siempre surge cuando conocemos que alguien se ve afectado negativamente por la masiva exposición de sus propios mensajes, fotos...en las redes.
Pero yo iría un paso más allá; ¿necesitamos que alguien nos marque los límites entre lo público y lo privado? Y estoy hablando de esas ocasiones en que nosotros mismos compartimos información propia en las redes sociales.
Todos conocemos casos en los que alguien ve peligrar, o ha perdido un puesto de trabajo, por algún tweet, post o foto antigua. Un par de datos:
6 de cada 10 empresas afirman que han tenido en cuenta el perfil digital del candidato para su contratación
En 1 de cada 3 procesos de selección se ha descartado al candidato por su actividad en medios sociales
¿Es relevante nuestra información en las redes en estos casos?
Se oye en ocasiones "eso pertenece a mi vida personal, no profesional". Pero, ¿acaso se puede separar lo uno de lo otro? ¿No conforma tu parte personal la profesional? Incluso no dudamos, y se aconseja a las empresas, en poner un "toque personal" a nuestro negocio.
Creo que en estos casos se confunde personal con privado.
privado, da
Del part. de privar; lat. privātus.
adj. Que se ejecuta a vista de pocos, familiar y domésticamente, sin formalidad ni ceremonia alguna.
adj. Particular y personal de cada individuo.
adj. Que no es de propiedad pública o estatal, sino que pertenece a particulares.
personal
Del lat. personālis.
adj. Perteneciente o relativo a la persona.
adj. Propio o particular de la persona.
(Diccionario Real Academia Española)
Visto esto, sí estamos todos de acuerdo en que la información privada no debe circular por las redes, como tampoco antes por la plaza del pueblo.
Pero hablamos de las situaciones en las que el propio individuo hace partícipe de su información privada a una persona o a un pequeño círculo de amigos, y desde ese mismo momento, esa inormacicón deja de ser privada. Es información personal porque es relativa a su persona, pero no es privada porque ya está depositada en alguien diferente a su persona.
El problema con las redes sociales es el desconocimiento del medio y su potencial. No se calcula bien el alcance y el uso que se puede hacer de nuestra información.
Como siempre, la reflexión y prevención son las mejores armas para evitar problemas, que por otro lado, pueden venir sin que los busquemos.
Volviendo a la pregunta del inicio "¿necesitamos que alguien nos marque los límites entre lo público y lo privado?" pienso que no deberíamos necesitar que alguien nos ponga los límites, nos aclare qué es información privada y qué es información pública. Cada uno debe decidir qué quiere que se sepa de él o ella. Y luego aceptar las consecuencias y aprender de las experiencias vividas.
En nuestras manos está que nuestra información privada, sea personal o no, siga estando en nuestro único y exclusivo poder. Basta un poco de
discreción
Del lat. discretio, -ōnis.
f. Sensatez para formar juicio y tacto para hablar u obrar.
Los más viejos del lugar lo dice: "la escuela ya no es lo que era". Y es cierto, las cosas han cambiado.
Pero como casi siempre ocurre, lo importante es el matiz. Unos lo dicen con pena, incluso rabia, otros con emoción y el nerviosismo propio del que sabe va a comenzar una aventura.
Este es el tema de la semana 2 del MOOC "Educación expandida con nuevos medios" (EducaLab INTEF). ¿Conocemos a los estudiantes de hoy? ¿Podemos enseñarles sin conocerles? La respuesta a esta segunda pregunta es clara: no. La respuesta a la primera no es tan clara. Los estudiantes cambian porque el mundo cambia, o es al revés... Y que decir de la velocidad del cambio...
En ocasiones, el planeta parece estar poblado de mutantes que se dejan ver más que los inalterables o estáticos.
Para esta actividad del MOOC, intentaré explicar cómo veo yo a los mutantes.
Las aulas están llenas de seres mutantes, sin edad, a veces dirigen la clase, a veces escuchan, asimilan y comparten, sobre todo comparten.
A los mutantes les encanta comunicar, interactuar entre sí. Y para ello utilizan las TIC. Desprenden una energía contagiosa por todo lo nuevo, tanto, que en ocasiones olvidan que lo anterior no tiene que ser sustituido sólo por ser viejo.
Usan su imaginación para crear toda clase de contenidos, asimilan creando y comparten. Comparten tanto y tan rápido, que a veces olvidan pensar antes de publicar, por eso es necesario que alguien, que viene del mundo anterior, les recuerde y enseñe que los valores antiguos se pueden plicar a este nuevo mundo.
Una característica de los mutantes es su dedo pulgar, rápido, ágil, parece que tuviera propia. Y siempre concectado a un dispositivo.
Tan conectados están a los dispositivos, que muchos piensan que viven dentro de él y no en el mundo con los demás. Pero, ¿cómo podrían compartir si no vivieran en el mundo con los demás?
Son muchas las ideas que me vienen a la cabeza, a las que tengo que sumar lo aprendido esta semana. Para no extenderme, y crear un post kilométrico, intentaré sintetizar en una serie de puntos. No están en orden de importancia, más bien creo que todos son igual de importantes y complementarios.
Sí destacaría que, ante todo, es necesario un cambio de actitud con respecto a la educación formal y tradicional.
La educación se produce dentro y fuera del aula.
La educación puede suceder en cualquier momento.
No hay que abandonar metodologías por ser antiguas, sí hay que actualizarlas.
La tecnología ayuda en el proceso enseñanza-aprendizaje.
El profesor no posee todo el conocimiento y no es un mero transmisor del mismo.
El alumno toma protagonismo en el proceso educativo.
El profesor no pierde importancia en el proceso educativo.
El acercamiento personal, conocer al alumno y ponerse en su lugar, facilita el aprendizaje.
El profesor posee un espíritu crítico para acompañar y guiar a los alumnos.
Se promueve el espíritu crítico y la creatividad.
El proceso enseñanza-aprendizaje es recíproco entre profesor y alumnos y entre alumnos.
Cualquier momento es bueno, cualquier lugar también.
No pongamos barreras ciñéndonos a la educación formal y tradicional.
En el MOOC Educación expandida con nuevos medios (EducaLab INTEF), se nos plantea contestar a la pregunta "¿Qué producto cultural define mi acción docente diaria?". Todo un reto, elegir un producto cultural que represente nuestra forma de entender la educación.
Me gusta esta canción, la alegría que transmite y la esperanza puesta en una "generación del amor".
¿No es en realidad la docencia eso; un acto de generosidad y amor, ayudando a crecer a los niños de hoy, que serán los adultos del mañana?
A esto, añado el mensaje del video. Aún sabiendo que el video fue elegido para promocionar el Mundial de fútbol 2006, también me gusta el mensaje que se ve a primera vista: un niño descubriendo el mundo en directo y no dentro del aula.
Con la tecnología de hoy día es posible tener el mundo en nuestras manos, acercar a nuestros alumnos a otros lugares, culturas.... El papel del profesor como guía cobra un nuevo sentido.
Si estás pensando en crear un blog de clase, pero todavía no te has decido, quizás te interese esta infografía.
Ya conocemos los beneficios que nos puede traer el tener un blog de aula o asignatura, la pregunta es ¿compensa el trabajo y la dedicación que conlleva? Mi respuesta, desde mi propia experiencia, es "sí".
Es cierto que vas a dedicarle muchas horas, sobre todo si persigues unos objetivos concretos, pero poco a poco irás viendo cómo tus alumnos se enganchan y eso redunda en su aprendizaje. La clave: hacer que los estudiantes se sientan parte del proyecto y primar calidad frente a cantidad.
Espero que esta infografía te ayude a aclara dudas y te animes a crear tu blog.
Trabajar por proyectos conlleva la adquisición y desarrollo de diferentes valores. Esta imagen pretende mostrar los valores que promueve el proyecto presentado en mi anterior entrada.
Como docentes preparamos a nuestros alumnos para que se desenvuelvan mejor en la sociedad, entonces, ¿cómo podríamos promover un aprendizaje llevado a cabo de forma aislada? ¿Acaso no aprendemos aquello que hacemos y también cómo lo hacemos?
Es cierto que siempre hay un periodo de reflexión final, de estudio personal al cual no debemos renunciar. Pero este momento, sólo puede darse como asimilación de una fase previa en la que hemos realizado diferentes acciones sociales; colaborar con otros, compartir éxitos y fracasos, exigir y exigirnos responsabilidades, ayudar y pedir ayuda al compañero.....La mejor forma de preparar para la sociedad es trabajar en una.
En clase utilizo varias estrategias de aprendizaje colaborativo, hace que los alumnos se sientan más seguros de su aprendizaje y permite dar voz a esos estudiantes que no están cómodos en los grandes grupos.
Una de las que más ha gustado a los alumnos de primer ciclo de ESO, y que no tiene que ver con la adquisición de ningún conocimiento concreto, es la estrategia de "la tribu".
En clase de inglés organizamos una competición en la que sumaban puntos la realización de preguntas construidas correctamente, la realización de preguntas interesantes (por el campo que abren, su interés general para la clase...) y los comentarios, valoraciones, sugerencias...hechas a compañeros o profesora y que promueven el dinamismo en el aula. Por contra, restaban puntos el uso del castellano y los comentarios que no aportan nada positivo e interrumpen el proceso de enseñanza / aprendizaje.
Como es de suponer, esta competición pretendía promover el uso consciente y con fines propios del inglés. El problema al que se enfrentaban los alumnos, no es una falta de conocimientos, más bien la falta de seguridad y confianza en las propias posibilidades necesarias para llevarlo a cabo. Para superar este problema, los alumnos se organizaron en tribus, pasando a ser entonces una competición a grupal.
Los grupos estaban formados por 4 alumnos sentados próximos unos a otros. Esta era la tribu y sólo a ella podías recurrir para resolver dudas, para preguntar el mejor modo de expresar algo. Sólo a los miembros de este grupo podías hablas en castellano. Como grupo puedes conseguir más puntos que como individuo, por lo tanto estás pendiente de las necesidades de tus compañeros, eres corresponsable de su comportamiento y de sus aportaciones.
La verdad es que esta organización del aula es un poco laboriosa para el profesor, pero los resultados fueron muy buenos. Los alumnos mejoraron en su competencia comunicativa en inglés, aumentó la responsabilidad sobre el propio proceso de aprendizaje, el pensamiento crítico y también mejoraron las relaciones entre alumnos.
Trabajar por proyectos puede ser una tarea ardua y laboriosa sobre todo en su fase previa; la planificación. Esto sucede porque en principio, aunque se han hecho proyectos desde hace tiempo, nos falta la seguridad del que conoce el qué, cómo y para qué.
En el MOOC de INTEF "Aprendizaje Basado en Proyectos" se sientan las bases teóricas y claves para el buen diseño y posterior evaluación de un proyecto.
La primera reflexión que se nos pide es la comparativa entre el aprendizaje Basado en Proyectos y la Instrucción Directa. Buscando una visión clara de mis reflexiones, en las que me puedo perder yo misma, he creado una infografía donde resalto las ideas más importantes para mí.
Se nos pide después la presentación y valoración de un proyecto de referencia o uno que hayamos realizado nosotros mismos.
La valoración final es algo que la mayoría de nosotros hacemos, pero el problema al que , al menos yo me enfrento, es que si lo he hecho lo mejor que he podido, ¿cómo voy a evaluarlo o mejorarlo? Por eso agradezco enormemente el "Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje" de Conecta 13 que nos facilita el MOOC.
Según este cuestionario, voy a valorar un proyecto que hicimos en el cole.
Voy a reflexionar sobre un proyecto que hicimos sobre Grecia en Secundaria, interdisciplinar, e internivelar. Lo prepararon dos profesores con la mejor de las voluntades e ilusiones, y desde luego con mucho, muchísimo trabajo, ya que coordinaron a todos los demás profes.
En el proyecto participaron todos los cursos de secundaria y se investigaba sobre la cultura helena desde diferentes áreas; aportación a las matemáticas, geografía, facebook de dioses (inglés), mitos (lengua)...... Los productos finales fueron varios, tantas como áreas; teatros, murales, videos.... El proyecto gustó a los alumnos y se engancharon a él. No obstante, en el claustro, cuando se realizó su valoración, se vio como aspecto principal a mejorar la planificación. Surgieron en el proceso problemas no previstos, sobre todo relacionados con la temporalización. No fueron problemas que pusieran en peligro e proyecto, pero sí requirieron de un esfuerzo mayor al profesorado durante la realización del mismo.
La valoración de este proyecto siguiendo las pautas de Conecta 13 seria:
Preparación del Proyecto
Los objetivos están definidos y los contenidos son adecuados para la edad además de estar integrados en el curriculo. Se describe un producto final y las actividades para llegar a él promueven el desarrollo de las competencias aunque no se han organizado por niveles ni tampoco se han descrito indicadores de éxito del proyecto.
Análisis del proyecto
Los conocimientos nuevos están relacionados con los previos y se explican los objetivos a lograr, aunque faltan detalles en los pasos a seguir y la secuencia temporal. El proyecto requiere que los estudiantes recurran a diferentes fuentes, aunque el profesor está muy presente. Se promueve la autonomía en el aprendizaje, la interdependencia y la responsabilidad, el trabajo colaborativo y el uso de las TIC.
Revisión y Evaluación
Se usan estrategias de evaluación a lo largo del proyecto, aunque no se incluyen elementos de autoevaluación. Se proporciona regularmente a los alumnos feedback que permite la revisión y mejora de su trabajo.
Visto así y visto el resultado del proyecto y la satisfacción de os alumnos, creo que no nos salió mal. Pero valorado al detalle descubrimos qué cambiar para que le próximo proyecto sea exitoso sin tanto esfuerzo.
Por último se nos pide un primer primer boceto de un proyecto a desarrollar. Para presentarlo he creado un pequeño video con Wideo
Creo sinceramente que la frase "el papel del profesor en la educación está en un proceso de transformación" se ha quedado obsoleta. Debemos asumir que el papel del profesor ya ha cambiado. No debemos actuar, y no lo hacemos mayoritariamente, del mismo modo que lo hacían nuestros maestros.
Enseñamos para que nuestros alumnos sepan hacer, no para que reciten datos cual enciclopedia. Somos guías que acompañan a lo largo de un camino. Y en un mundo ideal, la satisfacción del alumno y el orgullo del profesor al final del trayecto serían suficiente, pero en este mundo necesitamos medir y demostrar qué saben hacer nuestros alumnos, es decir, el grado de competencia adquirido.
Viene entonces la pregunta ¿cómo evaluamos las competencias?
Está claro que los sistemas de evaluación han cambiado porque la metodología en la enseñanza también lo ha hecho (o viceversa, esto es como lo del huevo y la gallina). Dentro de los elementos del Currículo de Educación Secundaria Obligatoria aplicable en Aragón encontramos los "d) Criterios de evaluación: referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Dichos criterios de evaluación describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura."
personalizado (hecho por el profesor para un momento concreto del proceso y unos alumnos concretos).
Ambos modelos son complementarios y podemos intercambiarlos según necesidades. Pero siempre debemos hacernos estas 3 preguntas a la hora de evaluar Competencias:
¿Qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Quién evalúa?
Esta última pregunta nos abre nuevos caminos en la evaluación. No sólo el profesor puede evaluar, también los alumnos pueden evaluarse a sí mismos o a sus compañeros (Peer Assessment /P2P/ Evaluación entre pares); su participación en un proyecto, el resultado del mismo, el proceso....
En cuanto al cómo, el uso de las rúbricas o los formularios es algo que se está imponiendo, sin olvidar que una simple sesión de dialogo puede llevar a mejoras de un proyecto y a la evaluación del mismo o su producto final.
Cada momento del proceso de enseñanza es único puesto que cambian los actores, el escenario y el tiempo. Pero unos principios básicos, como los propuestos por Martín Pinos (Asesor CCBB del CPR Juan de Lanuza) en su documento 10 Claves para Evaluar las Competencias Básicas, harán nuestro trabajo más efectivo.
Son muchos los docentes que están ya integrando las TIC en el aula. El uso de las tecnologías, y por tanto el trabajo de la Competencia Digital es una realidad.
También es una realidad la generosidad de estos docentes. Es común la publicación de estas experiencias en blogs propios y cada vez más común la publicación de las mismas en redes profesionales. De este modo, no siempre tenemos que pensar en una experiencia nueva, podemos coger la de uno de estos compañeros y adaptarla a nuestra realidad.
Algunas redes dónde puedes encontrar diferentes recursos, consejos y comunidades de docentes son:
En Procomún, dentro de la comunidad "Enseñar y Evaluar la Competencia Digital", encontraréis la selección que varios compañeros del MOOC con el mismo nombre han hecho.
Por mi parte, estas son las 3 experiencias elegidas para compartir con vosotros.
"Nos vamos de viaje" en el blog de Nacho Gallardo @profenacho08 En esta experiencia se trabajan las áreas de Información y Creación de Contenidos.
"La llamada de la selva" del IES Rosa Chacel. Me gusta esta entrada porque está escrita por los mismos alumnos que han realizado el trabajo. Es una entrada muy fresca. Se trabaja la Creación de Contenidos.
"Marappton Aumentada" del colegio Divina Providencia. Esta es una grandísima experiencia, por todo lo que implica y el trabajo y coordinación que hay detrás de ella. Muestra un conjunto de talleres, dentro de la semana cultural, todos relacionados con Realidad Aumentada en diferentes asignaturas. Se trabaja por lo tanto la Creación de Contenidos.
Estos son algunos los ejemplos de experiencias con TIC que se están realizando en los centros españoles. Sirvan como ejemplo para empezar a crear y compartir.
Trabajar hoy la Competencia Digital en el aula es inevitable. Sólo por el hecho de vivir en una sociedad digital lo hacemos. La pregunta es ¿sacamos el máximo partido de ello?
Desarrollar la Competencia Digital no implica abordar todas sus áreas (ver esta entrada del blog) a la vez ni tiene que ser una actividad independiente. Cuando realicemos una actividad, podemos integrar la Competencia Digital centrándonos en una de sus subcompetencias, aunque seguramente trabajaremos otras.
Si queremos trabajar la Competencia Digital de forma adecuada, se necesita una planificación previa. Marcar unos objetivos y criterios de evaluación desde el principio, hará que el proceso sea mucho más agradable y provechoso.
Esta tarea de planificación no tiene por qué ser muy laboriosa. Os dejo una propuesta de planificación. Es una de las muchas que encontraréis en el MOOC "Enseñar y Evauar la Competencia Digital" de INTEF.
